Aportaciones de los compañeros y tutor

Durante el curso han sido enriquecedoras las aportaciones de los compañeros, sus proyectos son originales e interesantes, hay proyectos sobre radio, periódicos digitales, geometría en e arte, ¿puedo ser yo un juglar?, xenofobia 0, Andalucía suena, .... y todos los demás. Ha sido fundamental la retroalimentación con los compañeros y el tutor, que me ha animado a seguir en los momentos difíciles y se ha ofrecido siempre a ayudar.

Mi primer artefacto Tic y su rúbrica

 Os presento mi primer artefacto Tic:

El artefacto generado:  se va a generar un folleto turístico sobre Almogía, informando al turista francófono, de la historia, monumentos, folclore, rincones pintorescos, flora y fauna y gastronomía.

El objetivo sería crear una herramienta útil para atraer al viajero al pueblo, ya que no es demasiado conocido.  Para ello los alumnos se dividirán en grupos y cada uno trabajará un aspecto, debiendo para ello investigar tanto por internet como a través d entrevistas con familiares, bibliotecaria, ayuntamiento. Tendrán que documentarse, hacer fotografía, redactar los textos y pies de fotos, traducir.

Herramientas utilizadas:

DRIVE para compartir documentos y pasarlos a formato PDF.

GOOGLE FOTOS para almacenar las fotos, editarlas ….

CANVA para crear folletos

POWER POINT para hacer una presentación

POWTOON para hacer presentaciones animadas

YOUTUBE para subir el video

BLOGGER para subir el trabajo al blog de clase

NIVEL SAMR: REDEFINICIÓN, TRANSFORMACIÓN Y CREACIÓN, ya que los alumnos usarían herramientas TIC para poder crear a partir de un folleto presentaciones y videos para ampliar la difusión de su trabajo.

Para la evaluación de dicho artefacto utilizaríamos las sigientes rúbricas:

RÚBRICA PAR EVALUAR MI ARTEFACTO TIC

ASPECTO PARA EVALUAR	NIVEL EXPERTO	AVANZADO	APRENDIZ	NOVEL	PESO
ASPECTO GLOBAL	El trabajo es atractivo y original y adecuado al público al que va dirigido, es ameno.	Es adecuado al público al que va dirigido, pero a veces es algo aburrido.	Es poco atractivo y a algo aburrido.	No es atractivo ni adecuado al público al que va dirigido y es aburrido.	20
INFORMACIÓN TEXTUAL	Aparecen los datos relevantes: título de la sección (historia, gastronomía, lugar, fecha…,) remarcados de manera clara.	Aparecen los datos, pero no remarcados o destacados de manera clara.	Aparecen algunos datos, pero no remarcados de forma clara.	Los datos son incompletos y no están remarcados de forma clara.	20
IMÁGENES	Las imágenes son llamativas y adecuadas a su sección (flora, folclore ...)	Las imágenes son llamativas, pero algunas no son las adecuadas para su sección.	Las imágenes son adecuadas, pero no muy llamativas,	Hay pocas imágenes y estás no son llamativas ni adecuadas para su sección.	20
TRADUCCIÓN	La traducción ha sido verificada y contrastada con textos turísticos auténticos, no copiada del traductor de GOOGLE, y la ortografía es correcta.	La traducción es correcta en su mayoría.	Aparecen algunos términos incorrectos o inventados y hay algunas faltas de ortografía.	La mayoría de los términos son incorrectos y hay muchas faltas de ortografía.	20
HERRAMIENTAS TIC	Se han usado varias herramientas TIC de manera adecuada para realizar el trabajo	Se han usado herramientas, pero de manera inadecuada.	Se han usado pocas y de manera inadecuada	No se han usado y de manera incorrecta.	10
INTERVENCIÓN DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO	Los miembros del grupo intervienen de manera proporcionada.	Unos miembros del grupo intervienen más que otros.	Algún miembro no interviene.	No intervienen varios miembros del grupo.	10

Mis impresiones sobre coevaluación

Me ha parecido muy interesante la coevaluación entre compañeros  de curso, la verdad es que resulta enriquecedor ver los proyectos tan originales e innovadores que realizan los compañeros y a la vez me motiva a seguir aprendiendo y realizar mis propios proyectos. Siento que este es el comienzo de un cambio importante en mi modo de trabajar con mis alumnos y espero que sea enriquecedor para mí y para ellos.

En esta entrada os pongo el enlace con el vídeo enriquecido con preguntas.
https://edpuzzle.com/media/5cc050b8b5a25140bceca820

Mi primer video para Flipped classroom

Aquí os presento mi primera creación de video para flipped classroom

Gammificación

           

     La verdad es que para mí ha sido no sólo muy útil sino sorprendente y muy gratificante compartir experiencias con mis compañeros de curso. En el segundo bloque del curso hemos tratado el tema de la gammificación. Tengo que reconocer que me daba un poco de miedo, dado que pensaba que eso no iba conmigo, sino que era para profes muy aficionados a los videojuegos, pero conforme mis compañeros iban compartiendo experiencias, me he dado cuenta de que puedo empezar de forma sencilla para luego ir avanzando. He conocido herramientas que me pueden ayudar en esta aventura, como clascraft, que desconocía y también he descubierto como algunos compañeros usan el escape room en sus clases. La verdad es que es un placer contar con tantos compañeros innovadores en esta tarea apasionante de la docencia. Espero seguir aprendiendo para que mis alumnos aprendan con ilusión. 

Taxonomía de Bloom

En esta ocasión el reto era rediseñar por completo una actividad de las que hacemos en clase según la taxonomía de Bloom. Para mí ha sido todo un desafío y me ha hecho pensar en rediseñar más actividades para explotar más el potencial de mi alumnado.

Les activités periscolaires et extrascolaires.

Eva Mª Sánchez. Francés 2º ESO.
Actividad:1- para este tema normalmente les explico la diferencia en Francia entre uno y otro tipo de actividades y ellos escuchan y luego me preguntan dudas.
2- les presento el vocabulario de estas actividades, luego les pongo el audio para que escuchen y repitan.
3- les muestro imágenes para que las relacionen con las palabras.
4-Finalmente les pongo una frase tipo y ellos imitan la estructura diciendo las actividades que cada uno hace.
Trabajando de esta manera no hemos pasado del nivel de APLICAR, ya que han RECONOCIDO las palabras, su pronunciación, las imágenes y las han ASOCIADO, han ANOTADO y finalmente han COMPLETADO o CONSTRUÍDO sus oraciones imitando el ejemplo dado. 
ACTIVIDAD REDISEÑADA:
DURACIÓN: 2 sesiones.
1ª sesión: En grupos de 31.Les pido que busquen en internet la diferencia entre acitivités periscolaires et activités extrascolaires y el primero que lo encuentre lo explica a sus compañeros. En la taxonomía de bloom: BUSCAR,  CONTRASTAR, EXPLICAR
2. Cada grupo busca actividades que ellos realicen fuera de clase ,  las TRADUCEN, para luego EXPLICAR a sus compañeros el vocabulario DRAMATIZANDO.(APLICAR)
3. Finalmente buscan imágenes para PRODUCIR un vocabulario ilustrado para la clase, en power point, por ejemplo.

TAREA EN CASA:
 CONFECCIONAN una ENCUESTA sobre actividades de ocio  entre los alumnos de francés para subirla a google drive.( EVALUAR)
 2ª sesión
1. Recopilamos la informacIón de la encuesta
2. Buscan información sobre las actividades que realizan los chicos franceses de su edad y realizan un documento 
3. COMPARAN las actividades de los chicos franceses con las suyas.(ANALIZAR)
4. PREPARAN (CREAR) un montaje con google fotos o power point sobre el ocio de los jóvenes de hoy y graban un video simulando la entrevista que han realizado en google drive.
RECURSOS:dictionnaire larousse online, youtube, entrenousoitdit.com, education,gouv.fr.

Proyecto ABP

Os presento mi proyecto ABP para mi clase de francés

2ª ESO, FRANCÉS
Pregunta guía: ¿Qué  podrías hacer para atraer turismo a Almogía?
Producto final:  con esta pregunta inicial, quiero que los alumnos investiguen sobre los lugares de su pueblo que puedan interesar al viajero, así como las costumbres y gastronomía moriscas (gentilicio de Almogía). Dividiré la clase en tres grupos: uno se ocupará de los monumentos y lugares de interés, otro de la gastronomía y otro de las costumbres y folclore.
Para el  grupo 1 plantearé un paseo por el pueblo para fotografiar los lugares de interés y una visita al ayuntamiento y biblioteca del pueblo par recopilar datos. 
El segundo grupo deberá preguntar a sus madres y abuelas sobre los platos típicos y sus recetas, y traerlas a clase.
El tercer grupo se ocupará de preguntar a su familia y documentarse sobre las costumbres y folclore de la zona, que es muy rico y único, ya que este pueblo es cuna de verdiales.
Cada grupo investigará, recopilará y seleccionará información y fotografías y traducirá los textos. La tarea final será la realización grupal carteles y un tríptico turístico del pueblo en francés.

Ha sido todo un reto plantarme este proyecto para mi alumnado y lo voy a poner en práctica con mucha ilusión.